ФОРМУВАННЯ ПІЗНАВАЛЬНОЇ САМОСТІЙНОСТІ УЧНІВ ЗАСОБАМИ СЕРВІСІВ GOOGLEУ ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ
ФОРМУВАННЯ ПІЗНАВАЛЬНОЇ САМОСТІЙНОСТІ УЧНІВ
ЗАСОБАМИ СЕРВІСІВ GOOGLEУ ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ
Світлана Живіцька, в.о.завідувача КЗ «Світловодський РМК»
Анотація. У публікації представлений досвід застосування базових сервісів Google в роботі учителя іноземної мови. Організація середовища мережевої взаємодії між учасниками навчального процесу на базі цих сервісів та використання під час підготовки домашніх завдань сприяє формуванню пізнавальної самостійності учнів.
Ключові слова: інформаційні ресурси, сервіси Google, мультимедійні засоби навчання, комунікативна компетенція, пізнавальна самостійність, процес навчання іноземної мови.
Утворення глобального інформаційного простору забезпечує ефективну інформаційну взаємодію людей, їх доступ до світових інформаційних ресурсів і задоволення їхніх потреб щодо інформаційних продуктів й послуг. Відкриття таких нових можливостей вимагає від освітян пошуку ефективних методів і засобів навчання, розробці методичних систем, технологій викладання, підвищенню дієвості навчання загалом. Тому, актуальним завданням, яке стоїть перед школою сьогодні, є забезпечення формування пізнавальної самостійності учнів, що виявляється в їхній здатності до самоорганізації, самовиховання та самоосвіти зокрема.
Пізнавальну самостійність науковці визначають як один із видів самостійності, яку можна розкрити через вмінням сприймати інформацію, самостійно створювати нову проблему та розв'язувати її власними силами (П. Блонський, Д. Богоявленська, В. Буряк, Д. Вількєєв, Є. Голант, М. Данилов, М. Махмутов, В. Онищук, Н. Половникова, О. Савченко та ін.), а також як свідому мотивованість дій, їх обґрунтованість, здатність людини бачити об'єктивні підстави для того, щоб діяти відповідно до власних переконань (І. Бех, Ю. Дмитрієва, М. Кухарев, А. Матюшкін, А. Смирнов, С. Рубіштейн та ін.) [1, с. 157].
Метою даної роботи є опис основних можливостей сервісів Google, що допоможуть розв'язати проблему формування пізнавальної самостійності у процесі навчання іноземної мови.
Сервіси Google - це широковідомий безкоштовний набір он-лайнових програмних засобів: поштовий сервіс Gmail, блог-сервіс Blogger, Google Календар, хмарне сховище Google Диск, сервіси по створенню таблиць, документів, презентацій, сайтів (Документи, Таблиці, Презентації тощо) й Google Перекладач. Важливим у цих сервісах для діяльності вчителя є можливість спільної роботи учнів: у режимі реального часу відслідковувати будь-які зміни, що були внесені у документ, залишати коментарі, виправлення, використовувати чат. Можна стверджувати, що це є ефективним інструментом для групової роботи із текстом і над помилками. [2, с.120].
Для організації середовища мережевої взаємодії між учасниками навчального процесу можна створити блог на базі сервісу Blogger. У постах блогу розміщуються навчальні матеріали, інструкції, завдання для учнів та посилання на корисні ресурси. Взаємодія між учнями, учителем і батьками реалізується через коментарі. Ця модель передбачає організуючу й координуючу роль вчителя та колективну й індивідуальну діяльність учнів, спрямовану на досягнення результату (виконання домашнього завдання, участі у проекті тощо).
Планування та організація часу особливо важливі під час реалізації навчальних проектів, і для цього зручно використовувати Google Календар. За допомогою сервісу простіше відстежити усі важливі події, формувати розклад роботи у проекті, призначати заходи і розсилати запрошення.
За допомогою Google Форми можна легко створювати опитувальники, вікторини, анкети. Підходить для організації засобів діагностики і моніторингу виконання домашнього завдання та самостійної роботи на уроці.
Сервіси Google Диск надає можливість користувачам завантажувати, створювати й працювати з текстовими, табличними документами і презентаціями просто у вікні браузера. Для навчальної діяльності найбільш цікавою є можливість форматувати і редагувати текстові документи у режимі он-лайн. Таким чином утворюється спільна електронна дошка, на якій публікується результат сумісної роботи учнів та вчителя. Також учитель має можливість вести електронний журнал у Google Таблиці, публікувати текстові файли у Google Документи і презентації у Google Презентації.
Усі описані вище застосування Google сервісів будуть ефективні при викладанні майже будь-якої навчальної дисципліни, а Google Перекладач створює додаткові можливості саме у вивченні іноземних мов. Цей он-лайн додаток надає можливість перекладати невеликі фрагменти тексту і прослухали правильну вимову обраного слова.
Специфіка навчання іноземних мов полягає ще й в тому, що в цьому процесі передбачається, насамперед, формування мовленнєвих навичок і розвиток мовленнєвих вмінь, а не засвоєння знань у чистому вигляді. Для того, хто навчається, мовна знакова система значуща не лише тим, що вона представляє об'єкти дійсності, але й власне сама. [3, с. 80].
Широке застосування оригінальних аудіо- та відеозаписів із супровідними титрованими рядками, які зорово відбивають на екрані або іншомовні висловлення, або ж їх переклад, дає можливість ефективно реалізувати в практиці навчання такого основоположного дидактичного правила як принцип наочності.
Он-лайнові та оф-лайнові матеріали, які Сервіси Google представляють для користувача, дозволяють самостійно перевіряти правильність виконаних вправ, не покидаючи простору, застосовувати найрізноманітніші банки даних, енциклопедичні та довідкові видання, діставатися до носіїв мови, незважаючи на відстань і час.
Також дуже важливим є те, що учень може опрацювати навчальний матеріал у відповідному на його розсуд темпі та режимі (одноразовий або багаторазовий перегляд, призупинення, повтори, перегляд і прослуховування разом з титрами або без них, тощо).
Мультимедійні засоби навчання об'єднують позитивні властивості візуальних та вербальних засобів завдяки властивій їм універсальності та реалізують їх з безумовно більшим ефектом. Усі Google сервіси виглядають простими, але при цьому можна створити невелику презентацію за допомогою Google Презентації, спільно редагувати текст на уроці за допомогою Google Документи, опублікувати домашнє завдання у Blogger, провести опитування у Google Форми, поставити термін виконання завдання у Календарі Google і настроїти повідомлення, щоб усім учням на пошту приходили нагадування про необхідність виконати домашні завдання. Безкоштовні сервіси Google - це простий варіант для тих вчителів, хто бажає використовувати ІКТ у освітньому процесі, бо для автономної роботи із цими сервісами достатньо персональних акаунтів учителя і учнів.
Більшість дітей вивчає іноземну мову тому, що вони вірять, що це допоможе їм досягти певних результатів в майбутньому. Вони вбачають в іноземній мові засіб отримання роботи з більшою зарплатнею, вони хочуть подорожувати за кордоном, дізнатися більше про культуру інших націй або просто зустріти нових друзів. І хоча первинна мотивація учнів може бути досить сильною, згодом, під напругою вивчення нової мови з її складною вимовою, синтаксисом і вокабуляром, мотивація може зникнути. Без сильної мотивації учні ніколи не перейдуть від маніпулятивної до комунікативної стадії вивчення мови і ніколи не будуть розмовляти іноземною вільно.
Одним із засобів мотиваціі є використання аудіо-візуальних засобів. Перш за все, відео приносить носіїв мови в клас і допомагає вчителю надати додаткові моделі для відпрацювання вимови, інтонації і ритму.
Відео мотивує навчання завдяки цікавому сюжету і взаємодіям персонажей. Учні намагаються зрозуміти, про що йдеться і чим закінчиться сюжет. Аудіо візуалізація поліпшує навички сприйняття на слух: учні більше дізнаються з перегляду відео уривка (де слова супроводжуються мовою тіла), ніж з прослуховування того ж уривка на аудіокасеті. Воно стимулює розвиток непідготовленого мовлення, коли учні обговорюють сюжет.
Відео стимулює крос-культурне пізнання. Учням подобається порівнювати свою поведінку з поведінкою героїв фільму. Його можна використовувати для учнів з будь-яким рівнем володіння іноземною мовою.
Відео в класі, крім розваги, має іншу мету: його застосовують як знаряддя, що допоможе учням вивчити іноземну мову. Тому діти починають приймати активну участь у навчанні. Вони усвідомлюють певну мету перегляду фільму, зазвичай у формі певного завдання, яке допоможе їм зосередитись на змісті сюжету.
На уроках вивчення іноземної мови можна використати різні типи відео матеріалів: новини, документальні фільми, освітні відеокурси, рекламні ролики, мультфільми, і, звичайно, художні фільми. Звісно, існують певні критерії відбору: рівень мови, візуальна підтримка, цікавість сюжету і гнучкість (тобто існування можливості для трансферних видів роботи).
Під час активного перегляду можна запропонувати учням спеціальні завдання, спрямовані на розвиток репродуктивних і творчих навичок.
Freeze Frame (Застигла картинка). У певний момент учитель натискає кнопку «Пауза» і отримує картинку на екрані. Усі види діяльності, які проводяться із звичайним малюнком, можна використати і тут: описати людей, зображених на екрані; ввести новий вокабуляр; зробити припущення про звички, стиль життя, економічний статус персонажів, судячи з їхнього одягу, фізичної форми тощо. Можна зупинити сюжет в ту хвилину, коли відбудеться щось дуже важливе або незвичайне, або герой готується щось сказати, і запропонувати дітям передбачити подальший розвиток подій. Можна зупинити стрічку, коли персонаж має дуже цікавий вираз обличчя, і запропонувати дітям написати невеличкий твір-роздум про емоційний стан головного героя в даний момент. Подібний вид роботи допомагає розвивати непідготовлене мовлення, практикувати непряму мову і навички письма.
Також Freeze Frame дуже корисна, якщо ми хочемо відпрацювати певний інтонаційний зразок або граматичну структуру чи ідіому, що зустрілися в фільмі.
Sound Only (Тільки звук). Ця технологія включає в себе прослуховування саундтреку фільму. Учні слухають звуковий фон та діалоги і роблять припущення, що відбувається: хто і де ці люди, що вони роблять. Діти можуть також описати характер героїв, слухаючи їхні голоси.
Silent Viewing (Мовчазний перегляд). Учні дивляться фрагмент без звуку, обговорюють події, героїв, їхні емоції і озвучують сюжет.
Split Viewing (Розділений перегляд). Вчитель об'єднує клас в дві групи. Одна група дивиться відео фрагмент без звука, інша - слухає саундтрек фрагмента. Потім обидві групи реконструюють сюжет.
Jigsaw Viewing (Перегляд-загадка). Клас також об'єднується у дві групи. Кожна група знає відмінну, але не повну версію історії. Щоб відтворити оригінальну версію, групи повинні поділитися інформацією.
Normal Viewing (Нормальний перегляд). Зазвичай створюються завдання, сфокусовані на змісті сюжету. [5].
Після перегляду фільму, учні можуть створити рольову гру, що базується на сюжеті. Також відео-презентація дає чудову можливість організувати трансферні види діяльності: учні обговорюють власне життя, інтереси, звички, порівнюючи їх з життям героїв фільму.
Використання відео стимулює розвиток письмових навичок. Наприклад, після перегляду фільму діти можуть написати рев'ю, анотацію, самері, твір, сценарій, власний розвиток подій тощо.
Наступним кроком використання ІКТ у навчанні має бути впровадження Google Apps for Education у школі в цілому. Сервіси Google Apps for Education - це набір сервісів Google (поштовий сервіс Gmail, хмарне сховище Google Диск, сервіси по створенню таблиць, документів, презентацій, сайтів), але доступні вони у домені .edu. При створенні шкільного акаунта в Google Apps for Education користувачі отримують солідні гарантії безперебійної роботи і додаткові бонуси: доступ до системи управління навчанням Google Classroom та додатковий дисковий простір у Gmail та Google Диск.
Отже, цілеспрямоване й кваліфіковане застосування сервісів Google у навчанні іноземних мов значно підвищує ефективність освітнього процесу і забезпечує формування лінгвістичної та комунікативної компетенції учнів за рахунок доступності і комунікативно-лінгвістичної спрямованості процесу навчання та сприяє формуванню пізнавальної самостійності школярів.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
- Куриш С. Застосування інформаційних технологій у процесі вивчення іноземних мов. - Журнал «Іноземні мови в сучасній школі». - 2012. - №1. - С. 46-47.
- Петрова О.Б., Попова Н.О., Акавець І.В. Застосування інтернет-ресурсів у навчанні іноземних мов як реалізація основних дидактичних принципів / Сучасна україністика: наукові парадигми мови, історії, філософії / Збірник статей ІІІ Міжнародної наукової конференції. - Харків, ВД "ІНЖЕК", 2012. - С.78-87.
- Шляхи формування пізнавальної самостійності учнів / Н.М. Щербакова // Наукові записки [Ніжинського державного університету ім. Миколи Гоголя]. Сер.: Психолого-педагогічні науки.-2013.-№ 1.-С. 156-159.
- Яцишин А.В. Застосування віртуальних соціальних мереж для потреб загальної середньої освіти / А.В.Яцишин // Інформаційні технології в освіті. - 2014. - № 19. - С. 119-126.
- Jeremy Harmer. The Practice of English Language Teaching. - England: Pearson Education Limited, 2007. - 448 p.