Проектні технології в сучасній школі

Стратегія сучасної освіти полягає в тому, щоб надати можливість всім, без винятку, учням виявити свої таланти, творчий потенціал та реалізувати свої особисті плани. Для цього необхідно розвивати освітній процес, спираючись на наступні дії: навчитися пізнавати; навчитися робити; навчитися жити разом; навчитися жити у злагоді з самим собою.

Метою цієї роботи є дослідження теоретичних основ та особливостей організації проектних технологій в навчально-виховному процесі. Для досягнення поставленої мети дослідження в роботі вирішено такі наукові і практичні завдання:

• проаналізовано технологію проектів у досліджені зарубіжних та вітчизняних авторів;
• визначено зміст проектних технологій, класифікацію проектів, методи проектів;
• досліджено основні етапи організації проектувальної діяльності школярів;
• виявлено схему оформлення проекту, характеристики оцінювання учнівського проекту;
• визначено роль педагога в організації проектної діяльності.

Використанняпроектноїтехнологіївпочатковійшколі

Проектнадіяльність - нині одна з найперспективнішихскладовихосвітньогопроцесу, тому щостворюєумовитворчогосаморозвитку та самореалізаціїучнів, формуєвсінеобхідніжиттєвікомпетенції, які на РадіЄвропибуливизначені як основні в ХХІ столітті: полікультурні, мовленнєві, інформаційні, політичні та соціальні. Самостійнездобуваннязнань, систематизаціяїх, можливістьорієнтуватися в інформаційномупросторі, бачити проблему і прийматирішеннявідбуваєтьсясаме через метод проекту.

У сучаснійшколіможнавиділитичотириосновнінапрямиефективноговикористанняпроектноїтехнології:

• проект як метод навчання на уроці;
• проектні технологіїдистанційногонавчання;
• для формуваннядослідницькихнавичокшколярів у позаурочнійроботі;
• як метод організаціїдослідницькоїдіяльностівчителів.

Метод проектівзнаходить все більшепоширення у системіосвітирізнихкраїнсвіту. Причини цьогоявища, як вважаютьдослідники, криються не тільки у сфери педагогіки, але й у сферісоціальній, а саме:

• необхідність не стількипередаватиучням суму тих чиіншихзнань, скількинавчитиїхздобуватизнаннясамостійно, використовуватиїх для вирішенняновихпізнавальних і практичних задач;
• актуальністьрозвитку в учнівкомунікативнихнавичок, уміньпрацювати в різноманітних

групах, виконуватисоціальніролі (лідера, виконавця, посередника і т. ін.), долатиконфліктніситуації;

• необхідність широких людськихконтактів, точками зору на одну проблему, знайомства з різними культурами;
• значущість для діяльностілюдиниумінькористуватисядослідницькими методами: збиратинеобхіднуінформацію, аналізуватиїї з різнихточокзору, висуватигіпотези, робитивисновки.

Особливостівтіленняпроектноїтехнології у початковійшколі

Використанняпроектноїтехнології у початковійшколімаєсвоюспецифіку: слідвраховувативікові та психологічніособливостіучнів. Усіетапипроектноїдіяльностіповинніретельноконтролюватисявчителями, оскільки і теоретичних, і практичнихзнань та вмінь у молодшихшколярівще мало. Проекти для початковоїшколиу більшостівипадківмають бути короткотривалі.

Залученнямолодшихшколярів до проектноїроботисприяєформуванню в них таких компетентностей:

• умінняпрацювати в колективі;
• уміннярозділятивідповідальність;
• аналізуватирезультатидіяльності;
• відчувати себе членом команди;
• навичкианалітичногопогляду на інформацію;
• здатність до адекватноїсамооцінки.

Проект -цеіндивідуальна, частішегруповаабоколективнадіяльністьшколярів, яка спрямована на створенняпевногоунікальногокінцевого продукту. Проект розглядають як "п'ятьП": проблема, планування, пошукінформації, продукт, презентація.

Шосте "П" проекту - йогопортфоліо, тобто папка, у яку зібранівсіробочіматеріали (чернетки, плани, звітитощо).

Особливостіпроектноїдіяльностімолодшихшколярів:

• Робота упроектірозпочинаєтьсяізчітко
• гоформулювання мети проекту, завдань та плануваннядій.
• Найбільшважливоючастиною плану є покроковарозробка проекту, в якійвказанийперелікконкретнихдій з вказівкоювиходів, термінів, відповідальних.
• Обирається форма проектноїдіяльності: індивідуальна, групова, колективна.
• Робота упроектіпередбачаєпошукінформації, яка потім буде оброблятися, систематизуватися, узагальнюватися, адаптуватися для подальшоговикористання.
• Результатом роботи над проектом є якийсьпевнийкінцевий продукт. Наприклад: газета, книга, листівка, виставкамалюнків, колективне панно, твір, комп'ютернапрезентація, стаття у газету, реклама, віртуальний музей, фотоальбом, збіркавласнихтворів, вистава, свято, концерт, рольовагра, екскурсія, тематичнаміні-збірка, сценка, дослідницька робота тощо)
• Робота упроектізакінчуєтьсяпрезентацієюйогокінцевого продукту.

Основніетапироботиупроекті

1 етап - Організаційний

Учитель повідомляєучням тему, мету, кінцевий продукт проекту, завдання, план роботи. Усе цеобговорюється в класі, учнівносятьсвоїпропозиції.

2 етап - Підготовчий

Відбуваєтьсязбірматеріалу, ознайомлення з навчальноюінформацією, виконаннятренувальнихвправ.

3 етап - Проектна робота

Починаєтьсяпроектування "макета", опрацюваннязібраноїінформації, їїкоригування. На цьомуетапіучнізвертаються до довідників, словників, до вчителя для одержаннядодатковоїінформації.

4 етап - Оформлювальний

На цьомуетапівідбуваєтьсяостаточнеоформленнякінцевого продукту (малювання, складання, розфарбовування, оформленняпрезентаціїтощо). Цеможевідбуватися як у школі, так і вдома.

5 етап - Презентація проекту

Учнірозповідають про свою роботу у проекті, демонструютькінцевий продукт, захищаютьідею, зміст, відповідають на запитанняопонентів.

6 етап - Підбиттяпідсумків

На цьомуетапівчитель (координатор проекту) та учні (учасники проекту) аналізуютьвиконану роботу, виявляютьїїпереваги та недоліки, оцінюють свою участь у проекті, складаютьплани на майбутнє.

Типипроектів

В основу типологіїпроектівможнапокластирізніознаки. Наприклад, залежновідкількостіучасників, проектиможуть бути індивідуальними, груповими (2-6 осіб), колективними; залежновід часу, витраченого на реалізацію, проектиможуть бути короткотривалими (1-3 уроки), середньоїтривалості (до місяця), довготривалими (кількамісяців). За тематичноюспрямованістюпроектибуваютьдужерізноманітними: мовні, екологічні, етнографічні, країнознавчі, з прав людини, соціологічнітощо. Не завжди легко визначити тип проекту за тематичноюспрямованістю, аджебільшістьіз них за своєюсутністю є міждисциплінарними.

Частіше тип проекту визначається за характером діяльності, що в ньому є провідною. Розглянемотакіосновнітипиипроектів: дослідницькі, інформаційні, творчі, ігрові, практичні (практично орієнтовані). Особливугруппускладаютьтелекомунікаційніпроекти. Вонивимагаютьобов'язковоговикористаннятелекомунікаційнихтехнологій.

Метод «Джиг-со»

Метод дозволяє учням упродовж короткого проміжку часу опрацювати великий обсяг навчального матеріалу.

Для організації роботи необхідно:

• підготувати навчальний матеріал для вивчення та розподілити його на окремі частини.

• учнів потрібно об'єднати у 3-5 груп, які називаються «домашніми».

• кожен учень повинен отримати свою порцію інформації для засвоєння, кожна група - свою. Завдання «домашніх» груп - опрацювати надану інформацію та опанувати її на рівні, достатньому для обміну цією інформацією з іншими.

• створити «експертні» групи, використовуючи кольорові позначки (цифри), що їх учитель попередньо роздав учням. У новостворених «експертних» групах має бути представник із кожної «домашньої» групи. Кожен у цій групі буде «вчителем» і «учнем».

• кожна «експертна» група повинна вислухати всіх представників «домашніх» груп і проаналізувати матеріал у цілому, провести його експертну оцінку за визначений час.

Після завершення роботи слід запропонувати учням повернутися «додому». Кожен учень має поділитися інформацією, отриманою в експертній групі, зі членами своєї «домашньої» групи.

Висновок

Важлива роль на всіх етапах діяльності відводиться педагогу, котрий з одного боку, є організатором проекту, а з іншого, рівноправним членом робочої групи і висуває власні цілі, аналізує ситуацію, пропонує цікаві ідеї для обговорення. Наставником можуть поділитися власним життєвим досвідом, допомогти школярам відшукати різнобічні джерела інформації щодо проблеми дослідження, посприяти у контакті зі спеціалістами

У процесі роботи над проектом важливим є створення атмосфери позитивної взаємозалежності у колективі. Позитивна взаємозалежність пов'язує учнів один з одним, оскільки жоден з них не може самостійно, без допомоги інших членів групи успішно виконати завдання. Коли учні чітко усвідомлюють свою позитивну залежність один від одного, то переконуються, що внесок і зусилля кожного з них необхідні для успіху загальної справи.